陈美玲 教育部全国中小学计算机教育研究中心,柳栋
上海市虹口区教师进修学院武健
北京市丁香小学
年
评价量表
三层模式与评价内容
思考视角与等级、权重的确定
摘要：本文根据实践的经验，在意义―物理维度构架三层模式基础上提出了描述教育主题网站建设的基本维度，依据经验给出了权重与等级分值的估计值，并从学习活动、动态发展的视角出发，拟订了教育主题网站的评价量表，并期望通过后续的实践与研究来进一步发展本评价量表。关键词：教育主题网站 发展性 评价 量规 量表一、评价量表
我国的教育信息化正在向纵深发展，在这个进程中，由教师、学生个人，学校、各级教育部门、各专业知识研究机构，以及教育IT企业建设的教育主题网站，构成了众多的学习活动网络节点。由教师、学校自主建设的互动学习类教育主题网站，由于其直接来自实践一线、直接针对新型方式的学习活动，已成为课程整合实践的重要组成部分。为了促进信息化的教育效益充分体现，为一线的实践者提供切实的行动参考，我们总结5年来教师个人教育网站、学校教育网站、城域教育网核心站点建设与发展经验的基础上，并参考了国内外相关的资料（AlRogers,ClarenceBakken,SaraArmstrong：GlobalSchoolNetFoundationandCyberFairContest 网页评价标准，
网站（WebSite、Site）定义1：在互联网络上包含访问者可以通过浏览器查看的HTML文档的场所，网站宿主于服务器上。这样就包括具备独立服务器、独立IP地址等等复杂的大型网站形式，也包括了虚拟主机、或者是具备鲜明主题的HomePage等等简单的形式。
教育主题网站从意义――物理维度的构架来看可以用如图1所示：
针对教育主题网站的每一构成，相应的建设行为分别是知识加工、信息组织和技术集成。
1.知识加工模块
包含了主题价值和加工深度两个指标，分别从选题的方向性、主题的鲜明程度，以及逻辑性和原创性等方面进一步描述这两个指标。内容的科学性是否作为"加工深度"的一个描述值，我们从操作性角度考虑暂时没有列入。
2.信息呈示模块
包含了共享性、容量、浏览、总体美学等指标，试图通过这些指标来表现网站如何来促进信息的有效传递方面的特性。
3.物理支持模块
我们选用了内部结构、物理、专项支持等方面来描述物理支持模块。三、思考视角与等级、权重的确定
不同的视角看待事物，各自的侧重点有不同。
我们从学习活动的视角出发看待教育主题网站，那么"知识意义"、"信息组织"层面将是我们评价教育主题网站时的首要考虑因素。在这里教育的因素是首要的因素，技术的因素是第二位的成分。事物总是辩证的，尽管技术因素是第二位的成分，但它仍然是教育主题网站的重要因素。并且两者无法截然区分开来，而是一个有机的整体。
我们从动态发展的视角出发看待教育主题网站的建设过程，那么评价的等级可能不再是合格不合格了，而是我们行动所处的阶段位置。据此，我们选用"起步"、"发展中"、"完成"来描述发展的等级。
在确定权重和等级分值的时候，我们目前依据的是建立在实践经验上的相对比较。由于实践发展的迫切性，我们提出了这些经验估计值，期望通过实践来进一步修正、通过进一步的科学研究来确立。四、运用建议
本评价表主要供教育内部在建设教育主题网站的时候，作为行动的参考，进行发展性自我评价时选用。
在开展区域性评比活动的场合，可能需要在此基础发展简化的评价量表。
随着教育主题网站建设活动的推广与深入，可能需要我们发展分类别的教育主题网站评价表。参考资料：1.中国互联网络信息中心：《其他术语》